課題研究在路上丨《思政課一體化視域下跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的行動研究》課題組舉行課題推進(jìn)會

2024年4月3日，《思政課一體化視域下跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的行動研究》課題推進(jìn)會在第六會議室舉行。會上，課題主持人紀(jì)業(yè)老師首先講述了該課題自立項(xiàng)以來開展的實(shí)踐研究活動，提出“項(xiàng)目化”與“項(xiàng)目式”的不同，指出“項(xiàng)目化”側(cè)重引領(lǐng)課程發(fā)展趨勢，而“項(xiàng)目式”直接指向課程的落地生成。

隨后，課題組成員黃秋潔老師匯報(bào)了課題項(xiàng)目“美術(shù)與歷史項(xiàng)目融合的行動研究”，對美術(shù)與歷史學(xué)科的“跨學(xué)科”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的介紹和分析。黃秋潔老師認(rèn)為，美術(shù)專業(yè)性的優(yōu)勢就體現(xiàn)在跨學(xué)科。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，都可以與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，黃秋潔老師將本課的主題確立為“以圖載史，砥礪前行”。首先通過“啟航”兩幅圖片的對比，設(shè)置任務(wù)群，接著再結(jié)合歷史基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生從視角、色彩、畫眼等角度，學(xué)會分析美術(shù)作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，嘗試將本課知識運(yùn)用到相關(guān)主題：“林詳謙及其領(lǐng)導(dǎo)的工人罷工”。在符合史實(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作一幅更能反映本課主題的美術(shù)作品，以期達(dá)到立意、創(chuàng)意、達(dá)意的目的。課題組成員對黃秋潔老師的課程實(shí)踐贊嘆不已。林文峰老師認(rèn)為黃秋潔老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為歷史跨學(xué)科教學(xué)提供了實(shí)踐思路，并指出美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科的共通共融之處。例如美術(shù)核心素養(yǎng)中“創(chuàng)意實(shí)踐”所提倡的美術(shù)想象，與歷史學(xué)科要“大膽想象，小心求證”的“史料實(shí)證”有異曲同工之處。

陳天諾老師提出課題中的“一體化”可以不單單指“課與課”之間的一體化，還可以在“小、初、高”縱向上進(jìn)行“一體化”的設(shè)計(jì)，她還指出跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)要“小而美”，而非只是一味追求“大而全”，要以解決目標(biāo)為主。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，陳天諾老師還強(qiáng)調(diào)，不輕易向?qū)W生拋出概念，若出現(xiàn)概念則要提供相應(yīng)的名詞解釋，使道理變淺，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)領(lǐng)悟。

姚春紅老師基于自身的課題經(jīng)驗(yàn)建議做課題既要能夠展望未來，同時(shí)更要腳踏實(shí)地，將課題做細(xì)做實(shí)。

最后，紀(jì)業(yè)老師對本次的課題推進(jìn)會做了簡要總結(jié)，提出跨學(xué)科并不是將不同學(xué)科“拼盤式”編湊，而是要有所立足，如黃秋潔老師以歷史為依托，解決美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣，歷史也同樣能夠以美術(shù)為依托，解決歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。紀(jì)業(yè)老師還提出不同學(xué)科可以以“立意、創(chuàng)意、達(dá)意”為目標(biāo)，在論文寫作上實(shí)現(xiàn)突破。

本次交流研討氛圍濃厚，課題組致力于將課題研究的理念滲透到教師思想，并著力落實(shí)到課堂的實(shí)踐上，進(jìn)一步明晰了課題研究的后續(xù)思路，增強(qiáng)了課題組成員開展本課題研究的信心，將推動該課題研究工作的深入持續(xù)發(fā)展。