福州高級中學《高中新課程“多維互動”課堂教學模式實施的策略和方法研究》課題研究實踐簡述

360

發(fā)表時間：2010-03-23 16:22

2006年11月22日，我校福州市重點課題《“多維互動”教學模式》舉行開題活動，課題組負責人蘇云校長主持，教務處林育副主任介紹了課題的相關情況：

他重點介紹了本課題研究的主要思路及重要觀點。 “多維互動”課堂教學體系是指改變過去教師獨占課堂，教學過程古板，教學模式僵化，教學方法陳舊，教學手段單調(diào)，課堂氛圍低沉，學生消極被動，接受單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動(師生、生生等)局面出現(xiàn)的新的課堂教學體系?！盎印笔侵竿ㄟ^師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧，多邊探究教學關系的生成，實現(xiàn)學生知識、能力和人格的和諧主動發(fā)展。“多維互動”是課堂氛圍、教學信息的傳遞方式，它不是單向、單一的，而是師生之間、學生之間、學生與媒體、教師與媒體，課內(nèi)與課外的多向互動。它貫徹了學生主體性原則，讓學生成為學習的主人?！岸嗑S互動”追求的目標是：引導學生積極主動地、富有個性地，創(chuàng)造性地學習，使之在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有所收獲，建構完整的精神世界?！岸嗑S互動”構成了由目標到實踐、由潛性到顯性的層級關系，它們是同一個問題的不同方面。以“多維互動”為基本特征的教學，是師生之間全息互動的溝通。通過多維互動的教學活動，激活學生的主體性，實現(xiàn)教學過程活動化，使學生在活動中實踐其主體地位，在活動中獲得發(fā)展。它充分反映學生的認知過程、情緒狀態(tài)與知識結(jié)構、教學目標的對應關系，體現(xiàn)教師主導與學生主體相結(jié)合的一種教學模式，體現(xiàn)了“以人為本，重在可持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，與當今課程改革的精神是一致。

本課題的研究的主要思路是：通過各學科的教學實踐，探索一條適合我校校情和學情的有效的“多維互動”教學體系，包括切實可行的課堂教學組織形式和課堂教學的基本程序，研究在新課程理念下，如何有效的在課堂教學中，充分調(diào)動各種要素，來實現(xiàn)課堂上的老師和學生之間的互動，學生和學生之間互動交流，學生小組間互動交流，從而達到人人參與，平等對話，使參與者享受學習的樂趣，體會人間的真情，揮發(fā)出生命的力量，使教學獲得完整的內(nèi)涵。

本課題的研究方法和目標：先通過理論上的學習，特別是新課程理念的學習與研究，探索多維互動教學模式的理論依據(jù)，在理論依據(jù)的的基礎上，進一步教學主要原則，指導確定課堂教學模式的初步設想，之后通過課堂實踐，讓教師能靈活運用所學理論知識進行教學,探索教師如何由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索發(fā)現(xiàn)的導航者；學生如何通過自主探究、協(xié)作參與,使學生本身成為知識意義的主動建構者；如何有效地讓學生在“做中學”，“學中做”充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度的激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造欲，等等。通過課堂實踐，再將實踐情況實時反饋，不斷地進行修正，最終確立適合我校校情和學情的互動教學課堂模式。其中，對不同科目和不同課型的多維互動課堂模式之間的差異，也應進一步進行研究，使課題研究內(nèi)容更加豐富。在研究中，我們還將應用多維的評價方式（教學效果、學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變、學生學習習慣養(yǎng)成、學生學習成績等），對課堂實踐效果進行跟蹤研究和評價。

“多維互動教學模式”是一種動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、學生間互動、學習個體與學習媒介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高學生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。

蘇校長強調(diào)了選題意義，他指出在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師僅僅是知識的傳授者，教師的職責主要是"傳道、授業(yè)、解惑"。傳統(tǒng)教學模式講求的是教學時間、教學地點、教學內(nèi)容和任課教師的確定性，它是一種秩序化、規(guī)范化、集約化的教學形式，過分強調(diào)整齊劃一，過于標準化、同步化，忽略了學習者的個性差異和情感需求，在一定程度上妨礙了學生自主性的發(fā)揮，從而影響了學生在學習中的主體地位。

在新課程理念下，教學活動主要是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使教學目的由以傳授知識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心，使教學更貼近學生，真正做到“以人為本，重在可持續(xù)發(fā)展”。因此，構建多維互動創(chuàng)新性課堂教學體系，使教學從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究為主；從說教式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ綄W習；從學科定時教學，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科交叉整合的問題解決式學習；從集體化的無個性的個體學習行為，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、個性化的合作學習行為；教師可從知識的壟斷者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和指導者。希望通過本課題的研究，形成有本校特色的課堂教學方式，提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新能力，促進學生自主發(fā)展！

課題組全體成員探討了課題時間的具體時間安排和任務分配。

2007年9月18日，福州高級中學《高中新課程“多維互動”教學模式實踐研究》課題舉行階段性研討會，教務處副主任林育老師做了課題第一階段研究總結(jié)：

他提及課題研究的目的、方法實施原則、主要內(nèi)容等方面內(nèi)容，特別指出：隨著我省新課程實驗的開始實施，一年來我們的課題研究也在實驗中探索，在實踐中提高，初步形成了師生互動與生生互動相促進，課內(nèi)學習與課外活動相結(jié)合，自主鉆研與合作探究相滲透的新局面。具體收獲如下：

1、關于“多維互動”的界定

①在教學活動的過程中，處于主體地位的學生，每個個體都應是積極生動的，他們在整個教學活動中，實時參與，積極的輸入輸出豐富地信息，不斷影響或改變著教學進程，教師只是扮演著一個活動的組織者、引導者、參與者的角色，從而使各個不同層次的學生，都能對知識從多個側(cè)面進行探究、理解、深化。

②多維互動教學模式主要體現(xiàn)在一般課堂中的多邊活動、小組討論和課外活動中探究論辯活動、多媒體輔助教學過程中的人機交互活動、不同學科間知識的遷移應用。

2、課題研究的內(nèi)容

①多維互動教學模式理論基礎的研究

多維互動教學模式以全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)為根本宗旨，根據(jù)建構主義學習理論設計教學環(huán)境，以求改進高中教學模式，提高教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。結(jié)合形勢的發(fā)展和該教學法的實施，在實踐中不斷的修改、補充，使其理論基礎日臻完善。

②課堂教學中多維互動教學模式的實施方法、步驟

多維互動教學模式，要求教師重新組織教學內(nèi)容，提供豐富的背景資料，恰當設置教學問題，創(chuàng)設有利于學生學習的教學情境；采用適當?shù)姆绞絾l(fā)、引導學生進行探索性學習；選擇適當?shù)姆绞剑ɑハ嗵釂枴⒂懻?、小組競賽、師生講解評點等）互相交流，調(diào)整、優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構；并通過拓展性練習進一步深化，提高遷移應用能力。

③課外學習中多維互動的方式、方法的研究

為拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的個性、特長，開設選修課、活動課，根據(jù)新時期對人才素質(zhì)的要求和本校學生的特點、愛好確定開設的課程，先由學生自由選報，然后定人員、定地點、定指導教師，并且確定各門課程的目標要求，以保證取得實際效果。

④構建數(shù)字校園的理論探討與實踐

隨著計算機技術的進步和計算機網(wǎng)絡在中學中的逐步普及，給信息技術在教育教學中的應用帶來了廣闊的前景，如何最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的作用，使之服務于教學，應用于教學，是我們面臨的一個重要課題。我們在教師中進行了廣泛的微機知識培訓，使每位教師都能夠進行電子備課，至少能利用一種開發(fā)平臺制作教學課件。我們著重研究了以下幾個方面：（1）利用清華同方教學課件圖文并茂，集聲音、文字、色彩、圖象、動畫于一體的特點，激發(fā)學生的學習興趣，動態(tài)展現(xiàn)知識的形成過程，有效的突出重點，化解難點，提高教學效果。（2）利用計算機網(wǎng)絡的超文本功能和隨機訪取的特點，提高信息交流的選擇性和有效性，實現(xiàn)互動教學，更好的體現(xiàn)因材施教。（3）教師與計算機各有優(yōu)點和缺點，如何有效的運用計算機網(wǎng)絡，充分發(fā)揮其長處，克服其不足，實現(xiàn)教師與計算機的有機結(jié)合，以便更好的引導學生探索知識，發(fā)展能力，是今后需要進一步研究的問題。

課題組其他研究者對此也發(fā)表了真知灼見。

最后，課題組負責人蘇云校長布置了今后研究計劃

該課題的研究已經(jīng)取得了初步的成效，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力起到了重要的作用，對教學模式的改革作出了有益的探索，今后我們將對本課題的理論體系和操作程序繼續(xù)探索、修訂完善，并結(jié)合教學實踐，繼續(xù)開展教學實驗，在實踐中完善、發(fā)展。

1、進一步改變教師的教育理念與教學行為。

在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎上，將新的教學理念轉(zhuǎn)化為日常教學行為。通過改變學生的學習方式，實現(xiàn)教師作為引導者、合作者、促進者、學習者、研究者等多種角色的轉(zhuǎn)換，構建民主平等、尊重信任、相互合作的師生關系，使教師的教學行為變“被動應試”為“主動創(chuàng)新”。

2、進一步轉(zhuǎn)變學生學習方式。

用建構主義理念培養(yǎng)學生，使學生在主動探索和相互合作的學習活動中喚醒潛能、提升能力，發(fā)展個性，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，使學生在學習中學會學習，真正成為學習的主人。

2010年3月17日，我?！陡咧行抡n程“多維互動”課堂教學模式實施的策略和方法研究》課題進行階段性研討，主要針對即將到來的結(jié)題活動進行相關準備。

林育老師對研究工作從研究背景、目的、方法及安排、主要內(nèi)容等進行總結(jié)，重點談了

此課題確立課堂教學中“多維互動教學模式”實施的策略、方法和步驟：

1、“多維互動” 課堂教學模式中教師的追求——授課“生動”，彰顯出較高的教育智慧和較豐厚的專業(yè)學養(yǎng)

新課程背景下，教師明確了自己在“多維互動” 課堂教學中仍然要起主體作用之后，就必須相應地做好充分的教學準備，這是互動教學的前提。教學準備應突出教師對四個方面的研修和學習。一是加強對現(xiàn)代教育理論：通過學習，深刻領會課改精神，提高自身的理論素養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學觀念。二是加強對學科教材的研修：教材是上課的依據(jù)，不管是新課還是老課，教師都要對教材的知識點、重點、難點做到心中有數(shù)，然后依據(jù)新課標和教學目標，對每次授課內(nèi)容進行分配，分配時既要考慮授課學時，又要兼顧內(nèi)容的連貫性。原則上以授課內(nèi)容的體系性為準繩，保證學生學習的系統(tǒng)性，便于學生理解和掌握。同時，教師還要對教材相關專業(yè)知識進行學習，儲備知識，為備好課、上好課創(chuàng)造條件。三是對社會生活的觀照：社會是個大課堂，這實際上要求教師要關注和參與社會實踐，加強對社會生活和實踐的調(diào)研。教師如果不積極向社會學習，不能把握當今世界科技與文化走向，不善于從社會實踐中總結(jié)出豐富和鮮活的感性材料，胸中自然也就沒有足夠的教學素材，也就必然導致授課的索然無味，自然調(diào)動不了學生的積極性。四是教師要適度降低“體位”，從“俯視”者變?yōu)椤捌揭暋闭撸撔膬A聽學生的聲音：多維互動式教學模式更要注意教師與學生之間的平等交流、平等對話。課改理念中倡導的師生的交往與對話，就是建立在教學實踐也是一種共同參與和分享、師生雙方都在發(fā)揮主體作用認知上的。師生在教學實踐中的參與和分享，其勢必體現(xiàn)為課堂活動的交互式、互動式，既活躍了課堂，又增進了學習的效率。

教師有了以上四個方面的認知和體認，就能在互動式教學模式中牢牢把住授課的主動權，就有可能實現(xiàn)“多維互動” 課堂教學所追求的第一層境界。

2、“多維互動”課堂教學模式中學生的追求——聽課“共動”，激揚起快樂學習的個體生命的活力

“多維互動”課堂教學模式中學生的定位已經(jīng)不僅僅是聽眾，他們不再是被動地聽教師講，被動地接受知識，而是思考的主體、價值的主體，他們期望通過學習能把自身原有的知識、思想提升到一個新的水平，能在課堂融洽的氛圍中得到價值和情感的共鳴。為了保證“多維互動”課堂教學的有效實施，教師必須通過多種手段激活學生的心智，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力及思維能力，充分調(diào)動起學生心智和潛能，從而喚醒學生主動學習欲望。

學生明確了自己在“多維互動”課堂教學模式中不再是被動接受知識的“容器”，而應該是思考的主體、價值的主體之后，教師相機引導學生做好充分的學習準備。學生的學習準備應突出三個結(jié)合。首先是與教材的結(jié)合。學生必須對所學知識有一個基本的或者說是初步的了解，具體來說就是要自學教材。通過對教材的自學，了解自己對教材中哪些內(nèi)容比較熟悉，哪些內(nèi)容不是很熟悉。對較為熟悉的內(nèi)容應該進一步思考，不僅能針對性地提出一些問題，而且能在理解的基礎上產(chǎn)生新的見解；對不是很熟悉的內(nèi)容，可以先掌握其基本原理，然后在上課過程中要留心這部分內(nèi)容，能在理解中與所學知識融會貫通。其次，學生必須注重所學知識與現(xiàn)實社會生活的結(jié)合，在學中做，在做中學，將抽象的理論知識與具體的感性實踐相結(jié)合，才能真正提升悟性，才會觸類旁通的掌握理論知識，做到學以致用。當然，并不是每門課程都能密切聯(lián)系實際，這就要求學生要關注周圍的現(xiàn)實世界，盡量能使所學理論與社會生活有所聯(lián)系。最后，“多維互動”課堂教學還要求學生在學習過程中也要主動與教師交流和溝通，讓教師能夠及時充分了解學生在學習與運用中的心智成長，收獲有多少，困惑在哪里，讓教師了然于胸，從而達到教學相長。

學生領會且做到了學習的三個結(jié)合，就能在“多維互動”課堂教學模式中牢牢抓住了聽課的主動權，就有可能實現(xiàn)“多維互動”課堂教學模式所追求的第二層境界。

3、“多維互動”課堂教學模式中教師和學生共同的追求——教學“互動”，建構起師生相互促進、共同發(fā)展的主體精神的舞臺

“多維互動”的課堂是學生思想的實驗室，是師生互動、心靈對話的舞臺。通過教與學的“互動”，達到教與學的“共鳴”，這是“多維互動”課堂教學模式追求的最高境界。要達到這個追求，除了教與學的兩個主體要作好充分的準備之外，還需要通過建立教學的互動平臺，使雙方真正互動起來。

“多維互動”課堂教學模式需要形成良好的心理平臺。首先，學生要“志存高遠”，端正學習態(tài)度。教師要引導學生處理好考試與終生學習的關系，轉(zhuǎn)變單純追求考試成績的陳舊觀念，使學生確立明確的學習目的，形成學習知識、提升能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新觀念。其次，教師要引導學生轉(zhuǎn)變角色，變被迫接受為主動參與，變單純的學習主體為教學互動的主體。再次，教師本身要樹立“敢為人先”的創(chuàng)新精神，打破以教師為中心，以書本為中心的單一教學模式格局，大膽為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情景，構筑起能夠煥發(fā)生命活力和心靈自由的“多維互動”的課堂。

“多維互動”課堂教學模式需要在班級中組建合作學習小組的平臺，為學生的合作學習、互動交流營造良好的氛圍，促進學生互動合作，促使學生把同學看做資源而非競爭對手，利用群體的智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使他們能用多重的觀點來看待知識和信息，取得事半功倍的學習效果。實踐證明，在合作小組中，學生有機會組成探究團體，他們在其中進行討論和解讀，提高了生成性學習的機會，從而形成共享的更高級的體認，并達到最佳的學習效果。

“多維互動”課堂教學模式需要借助先進的教學手段平臺。傳統(tǒng)的教學是—支粉筆，一張嘴，現(xiàn)代教育不再局限于這種傳統(tǒng)的教學方法。“多維互動”課堂教學模式必須適應時代發(fā)展的潮流，通過運用多媒體、網(wǎng)絡等輔助教學手段，把各種有用資源、信息與學科知識有機地整合起來，圖文并茂、生動形象地再現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性。利用網(wǎng)絡實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動、學用互動、課程互動、課內(nèi)外互動等多維、多向互動教學，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，實現(xiàn)師生共同完成探究知識的過程，激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力。最大限度地發(fā)揮先進的教學輔助設備的教學功能，也是實施“多維互動”課堂教學模式必不可少的重要條件。

“多維互動”課堂教學模式需要形成師生緊密聯(lián)系的平臺。成功的教學，應該是能夠根據(jù)學生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創(chuàng)設寬松和諧的教學情境，給學生獨立的思維空間，滿足不同層次學生學習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則的充分體現(xiàn)。這要求教師和學生能及時捕捉到對方的所思所想。作為教師來說，必須及時了解學生最想學或最困惑是什么，對這些內(nèi)容教師就要花費更多的精力去精心準備，利用“多維互動”課堂教學模式優(yōu)勢再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在學習過程中“身臨其境”，并給予更多的啟發(fā)和引導，從而有效地突出重點，化解難點，提高教學效果。作為學生來說，也應該及時主動地讓教師了解自身的需求，從“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)化，并配合教師積極主動地參與整個教學過程，促成“多維互動”課堂教與學的雙向互動共鳴。

“多維互動”課堂教學模式需要內(nèi)涵豐厚的校園文化大環(huán)境平臺。校園文化是一種固態(tài)的積淀，更是一所學校穩(wěn)如磐石的精神根基。校園文化建設是學校綜合辦學水平的體現(xiàn)，也是學校個性魅力與辦學特色的體現(xiàn)，同時也是學校培養(yǎng)適應時代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。作為福建省首批重點中學、省一級達標學校、福建省普通高中新課程改革實驗樣本校，我校歷來重視校園文化建設，注重內(nèi)涵發(fā)展。在長期的辦學實踐中，我校形成了“志當存高遠”的校訓，“團結(jié)、求實、奮進”的校風，“民主、嚴謹、創(chuàng)新”的教風，“自主、合作、求真”的學風。并確立了明確的辦學理念——“以人為本，重在可持續(xù)發(fā)展”。這一辦學理念的內(nèi)涵是：基礎教育的終極目標是為人的終身教育、終身學習奠定基礎，包括知識、能力、道德、人格等方面的基礎，促進人的可持續(xù)發(fā)展、學校的可持續(xù)發(fā)展、社會的可持續(xù)發(fā)展。一方面，以教師的專業(yè)發(fā)展為本，彰顯教師的個性，要尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要；另一方面，以學生的發(fā)展為本，尊重學生個性發(fā)展的需要，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和多元選擇教育的機會，使每個學生得到充分發(fā)展，使學生全面發(fā)展并朝自己最感興趣和最具潛力的方向奮進。

蘇校長針對本課題實踐研究做了總結(jié)發(fā)言，他指出：

通過本課題的研究，我校在探索新課程背景下課堂教學如何實現(xiàn)“多維互動”取得了一定的成效，進而形成了一定的模式，促進了學生認知、能力、個性的發(fā)展;改變了以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，學生能夠圍繞問題進行探究，查找資料進行論證，鍛煉和提高了學生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新能力。

通過本課題的研究與實踐，我校必將改變以往教學長期以來形成的以教師為中心的教學理論和教學單項輸出的教學方式，以及教師獨霸話語權的教學模式和學生絕對服從的課堂文化；必將增強學生良好的主體意識，使其成為獨立、自主、高效的學習者，學生的智力因素和非智力因素也將得到全面的提升，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識一定會得到全面的發(fā)展。

課題組對于即將到來的結(jié)題驗收活動充滿信心！

文章分類：課題園地

分享到：