樂群智研·公開周②︱言意共生探新境，賦能課堂育素養(yǎng)——語文學(xué)科教研

聚焦科學(xué)教育深化，探尋思政涵育路徑。為落實(shí)新課標(biāo)要求，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)成長，10月20日至21日，福州高級中學(xué)舉行2025-2026學(xué)年市級教學(xué)開放周語文學(xué)科活動，同期亦舉辦福州市高中語文高一教師崗位培訓(xùn)。此次活動，不僅是一次教學(xué)技藝的切磋，更是一場教育智慧的碰撞，吸引來自福高教育集團(tuán)校閩江學(xué)院附中和福州四十中，對口幫扶校莆田市秀嶼實(shí)驗(yàn)中學(xué)，兄弟學(xué)校以及全市高一年段的語文教師齊聚一堂，共赴這場語文教研的盛宴。福建師范大學(xué)文學(xué)院劉心副教授在活動中開設(shè)專題講座，為活動增添深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)辦公室主任、福建省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人劉穎老師，福州初中語文研訓(xùn)中心指導(dǎo)組成員林中恒老師，福州教育研究院李智明老師、蘭芳老師，福州“十四五”名師與骨干教師團(tuán)隊(duì)成員等專家蒞校指導(dǎo)。

本次語文學(xué)科公開周立足貫通培養(yǎng)視角，首次囊括小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段。九位授課教師基于學(xué)情，深耕教材，巧妙設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了九節(jié)風(fēng)格鮮明、聚焦素養(yǎng)的精彩課例，充分展現(xiàn)語文教學(xué)的廣度、深度與溫度。

小學(xué)語文學(xué)科

陳希老師執(zhí)教《霧在哪里》一課，以霧“淘氣藏物”的趣味感知為切入點(diǎn)，錨定“有效表達(dá)”與“奇妙想象”雙目標(biāo)。課堂深挖文本中霧“淘氣”的典型描寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓特點(diǎn)、融想象、有序表達(dá)”的寫作邏輯，借助AI搭建“淘氣霧的奇幻旅程”虛擬場景，學(xué)生以“自主品讀、合作研討、仿照想象”階梯式任務(wù)推進(jìn)，在反饋中高效提升表達(dá)與想象能力。本堂課提供兼具趣味性與實(shí)效性的教學(xué)范例，充分彰顯AI技術(shù)激活小學(xué)語文課堂、提升育人質(zhì)量的核心價值。

林鄧燁老師執(zhí)教《父愛之舟》一課，聚焦“生活細(xì)節(jié)”與“舟的象征”雙重核心，引導(dǎo)學(xué)生層層深入走進(jìn)文本，并以課文與《父親與婚禮》的課內(nèi)外文本勾連為抓手，結(jié)合“糶稻賣豬湊學(xué)費(fèi)”“睡船上省開銷”等家境描寫，感受清貧底色下父愛“竭盡全力、毫無保留”的無私本質(zhì)，進(jìn)而讀懂“舟”既是載著作者求學(xué)的小漁船、更是承載成長的父愛化身；最后通過配樂朗讀升華情感，同步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活遷移寫法，在練筆中鞏固“藏情于場景，動作細(xì)節(jié)顯真情”的文本解讀邏輯與表達(dá)方法，讓課堂既有文本深度，又有情感溫度與能力遷移價值。

福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)辦公室主任、福建省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人劉穎老師聚焦“以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心”組織課堂這一主題，對兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。劉穎老師認(rèn)為《霧在哪里》一課貼合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等童趣化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸式感受童話語言的鮮活，同時精準(zhǔn)建議強(qiáng)化“霧的變化”邏輯梳理，幫助低年級學(xué)生搭建文本思維框架，為童話教學(xué)提供落地路徑。

對《父愛之舟》一課，劉老師聚焦散文“情文共生”的特質(zhì)，贊揚(yáng)授課教師深度挖掘“父愛”細(xì)節(jié)，借助詞句品讀與生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓抽象情感具象化，實(shí)現(xiàn)“以文載情、以情育人”，并提出“增加學(xué)生個性化解讀”的建議。

初中語文學(xué)科

謝雯嫻老師執(zhí)教《往事依依》一課，引領(lǐng)學(xué)生漫步于教育家于漪的回憶長廊。課堂通過默讀梳理、關(guān)鍵詞句品析、深意探究等環(huán)節(jié)，層層剝筍，讓學(xué)生深刻體味字里行間的“依依”深情，感悟閱讀的偉力與師恩的綿長。任務(wù)驅(qū)動的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使其在品味語言之美的同時，有效提升審美感知與語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)情感熏陶與認(rèn)知發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

江倩瑩老師執(zhí)教《蘇州園林》一課，巧妙創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)宣傳冊”的學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，以探尋園林之美、感受文字之妙為雙翼，并適時引入AI技術(shù)進(jìn)行對比驗(yàn)證，使學(xué)生直觀體悟說明語言準(zhǔn)確性的重要價值，深刻理解應(yīng)如何突出說明對象的特征。

林文斌老師執(zhí)教《中國石拱橋》一課，以“思維導(dǎo)圖”與“圖文結(jié)合”為兩大支柱，將抽象的說明文知識轉(zhuǎn)化為可觸可感的認(rèn)知圖譜。課堂借助思維導(dǎo)圖厘清分類邏輯，將說明順序與語言準(zhǔn)確性的要求融入實(shí)踐任務(wù)，并結(jié)合現(xiàn)代橋梁成就的展示，涵育家國情懷。

福州高級中學(xué)教科室副主任姚春紅老師對謝雯嫻老師執(zhí)教的《往事依依》一課進(jìn)行點(diǎn)評。姚老師指出，本節(jié)課圍繞“依依”一詞展開教學(xué)，設(shè)計(jì)精巧，引導(dǎo)得當(dāng)，展現(xiàn)出扎實(shí)的文本解讀能力與細(xì)膩的教學(xué)情感。在教學(xué)過程中，教師注重從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與共情，體現(xiàn)“由言及意、由意悟情”的教學(xué)路徑。最后通過雜志選題辨析、齊讀結(jié)尾，落腳于“金色回憶催奮進(jìn)”的主旨，再以仿寫作業(yè)銜接學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

福州市初中語文研訓(xùn)中心組成員、福州第十九中學(xué)語文教研組長林中恒老師對八年級的兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。她認(rèn)為，江倩瑩老師執(zhí)教的《蘇州園林》設(shè)計(jì)新穎，情境任務(wù)貼合寫作背景，落實(shí)知識點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，符合教學(xué)評一體化的要求，AI技術(shù)的運(yùn)用有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。林文斌老師執(zhí)教的《中國石拱橋》則通過“思維導(dǎo)圖建構(gòu)—圖文互動探究—朗讀分層品析—情感自然升華”的四維設(shè)計(jì)，兼具深度與實(shí)用價值。課堂將抽象的說明順序與語言準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)化為實(shí)操任務(wù)，貼合說明文教學(xué)特點(diǎn)。同時，教師在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代橋梁視頻，既幫助學(xué)生掌握說明邏輯與語言特質(zhì)，提升文本探究能力，又自然激發(fā)民族自豪感，為初中說明文教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)范例。

莆田秀嶼實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語文組長黃愛瑞老師以“完整、扎實(shí)、信息化”評價《蘇州園林》一課。她指出，恰當(dāng)運(yùn)用AI技術(shù)拉近學(xué)生與蘇州園林這一說明對象的距離，有助于學(xué)生深入體會葉圣陶筆下的園林意境。對《中國石拱橋》一課，她則用“高效、扎實(shí)、直觀”概括?！案咝А斌w現(xiàn)于課堂環(huán)節(jié)緊密銜接，設(shè)計(jì)凝練；“扎實(shí)”表現(xiàn)在知識落實(shí)層層深入——從石拱橋的共性到中國石拱橋的個性，由語言精準(zhǔn)性到情感體悟，每一環(huán)節(jié)都緊扣文本，使學(xué)生真正學(xué)有所得；“直觀”則借助思維導(dǎo)圖可視化邏輯關(guān)系，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，讓說明文學(xué)習(xí)有抓手、思維有路徑，有效提升課堂實(shí)效。

高中語文學(xué)科

余榕珍老師以《赤鼻磯畔話風(fēng)流——解碼〈念奴嬌?赤壁懷古〉里的虛與實(shí)》為題開設(shè)公開課，課堂以學(xué)生對“懷古詩詞如何借歷史意象抒情”的認(rèn)知困惑為切入點(diǎn)，結(jié)合詞作文本與史料文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究“赤壁的真與假”“周瑜的實(shí)與虛”。核心探究階段，通過多媒體展示“文武赤壁”實(shí)景圖與《三國志》史料，讓學(xué)生對比“黃州赤鼻磯”與“赤壁古戰(zhàn)場”的地理差異，自主梳理“詞中周瑜”與“史實(shí)周瑜”的形象區(qū)別。學(xué)生以小組合作探究的方式圍繞“蘇軾為何寫‘假赤壁’”“周瑜形象重構(gòu)的用意”等問題深度剖析文本，在思維碰撞中掌握“還原法”解讀技巧。

肖熹老師執(zhí)教《<春江花月夜>景理情三維度精讀》，課堂以“思接千載，情滿寰宇”為教學(xué)立意，圍繞“月的軌跡”展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以“月升—月懸—月斜—月落”為線索，系統(tǒng)構(gòu)建“意象筑基、哲思映境、情韻縈意、意境歸融”四重教學(xué)篇章，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入詩歌的景、理、情三維空間。課堂既有詩意流淌的審美浸潤，又有思維碰撞的理性光芒，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。

郗倩老師開設(shè)《以詩會友，以情相和——一輪復(fù)習(xí)之酬答唱和詩備考》為題的高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課。課堂以高考考情為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生辨識酬答唱和詩的體式特征，同時關(guān)聯(lián)教材與高考真題，學(xué)會可遷移的解題思路。課堂從結(jié)合伴學(xué)平板數(shù)據(jù)問題反饋入手，運(yùn)用“還原對話法”，經(jīng)典例題解析、鞏固遷移到總結(jié)拓展，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在品味古典詩歌魅力的同時，深化對傳統(tǒng)文化的理解，助力高考詩歌鑒賞一輪復(fù)習(xí)。

高艷紅老師開設(shè)《溯本求源，意領(lǐng)辭先——高考議論文升格之道》寫作指導(dǎo)課。課堂以2025年全國Ⅰ卷作文真題為依托，設(shè)計(jì)“我來評分—我來探求—我來升格”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦高考議論文從二類中文向一類文突破的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀“困境中發(fā)聲”的情境內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從“重辭輕意”到“以意馭辭”的認(rèn)知躍升。

福建師范大學(xué)文學(xué)院劉心副教授開設(shè)專題講座《高中語文教考銜接的有效路徑：從“考情解讀”到“課堂落地”》。她緊扣高考命題趨勢，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)回歸教材、貫通初高中知識，避免斷層。她以高考真題為例，指出古詩文閱讀需關(guān)注宋詩“以文字、才學(xué)、議論為詩”的特質(zhì)，并解析傳統(tǒng)文化作為“文化密碼”在命題中的融入方式。她建議教師引導(dǎo)學(xué)生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，強(qiáng)化信息整合與邏輯表達(dá)能力，以應(yīng)對新型思維考查。講座為一線教師提供清晰的教學(xué)改進(jìn)路徑，有力推動“教—學(xué)—評”一致性在課堂中的落實(shí)。

福州教育研究院高中語文教研員、市學(xué)科帶頭人蘭芳老師對余榕珍老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評。她肯定本堂課教學(xué)思路清晰，以孫紹振先生的文本解讀方法——“還原法”為抓手，體悟詩人的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一課一得”，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。她強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更為充足的思考時間與表達(dá)空間，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)還可以與本單元的寫作任務(wù)“文學(xué)短評”相結(jié)合，體現(xiàn)知識的運(yùn)用遷移。

蘭芳老師對肖熹老師的課堂進(jìn)行評價。她指出，本堂課以“一線貫通，三維精讀”為整體架構(gòu)，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)邏輯與文本解讀力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀深化哲思、情境體驗(yàn)感悟情感，有效突破長詩教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)、思維提升與審美浸潤的有機(jī)統(tǒng)一。整堂課以學(xué)生為主體，融誦讀、探究、體驗(yàn)于一體，既注重語言形式的梳理，又強(qiáng)化文化精神的傳承，讓“語言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)扎實(shí)落地。

莆田秀嶼實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教研組長林慶章老師肯定肖熹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。他指出，本課從“景、理、情”三個維度展開精讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的詩歌審美體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的審美感知與鑒賞能力。課堂氛圍詩意濃厚，圍繞意境美、情感美與哲理美層層推進(jìn)，學(xué)生在分享交流中深入體悟“哀而不傷”的美學(xué)內(nèi)涵。值得一提的是，課程最后從“不知江月待何人”一句自然生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時光、珍視眼前人，巧妙契合本次公開周“思政一體涵育核心價值”的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

福建師大附中高三語文集備組長張健筠老師評價郗倩老師的課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，從“高考”“酬答唱和詩”兩個核心要素入手，能夠做到“識別題材特征、把握情感內(nèi)核，掌握鑒賞方法”這三個具體的教學(xué)目標(biāo)?！皩υ掃€原法”的鑒賞方法引入新穎，教學(xué)內(nèi)容的適配性強(qiáng)、知識聚焦準(zhǔn)確、教學(xué)方法有效，能夠運(yùn)用伴學(xué)平板的收集作業(yè)與數(shù)據(jù)反饋功能，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是科學(xué)教育融入學(xué)科教學(xué)很好的示范。她強(qiáng)調(diào)高三的復(fù)習(xí)課訓(xùn)練要讓學(xué)生明確得分要點(diǎn)，更好實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的效率最大化。

福州市名師團(tuán)隊(duì)成員，福州外國語學(xué)校副校長林金來老師對高艷紅老師的課進(jìn)行點(diǎn)評。他指出，本堂課思政引領(lǐng)，教學(xué)有魂，注重高三學(xué)生寫作能力和分?jǐn)?shù)雙提升，課堂緊扣“思維升格，意領(lǐng)辭先”，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、富有實(shí)效的高三作文升格指導(dǎo)課，尤其可貴的是課堂上注重學(xué)生實(shí)踐升格的演練環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教師從“教知識”到“教思維”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)執(zhí)教老師深厚的教學(xué)功底與新課程理念。

福州教育研究院教研室主任、正高級教師李智明老師進(jìn)行精彩點(diǎn)評和總結(jié)。他指出，高三的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀思研悟”中，達(dá)到“啟智潤心”之功效。不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師要善于借助技術(shù)力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者，評價者等角色中不斷轉(zhuǎn)換，深度參與學(xué)習(xí)全過程。同時，教師要強(qiáng)化課程意識，凝練核心教學(xué)要點(diǎn)，要基于真實(shí)學(xué)情與真實(shí)問題的任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲，使課堂成為思維生長的訓(xùn)練場。教師要善于借助人工智能，優(yōu)化教學(xué)路徑，發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，讓我們的課堂有方法、有力量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

風(fēng)好正是揚(yáng)帆時，奮楫篤行啟新程。本次市級教學(xué)開放周語文學(xué)科教研活動，既是一次精彩的展示與深入的研討，更是一次凝聚共識、攜手并進(jìn)的啟航。它充分展現(xiàn)福高語文教學(xué)在“志遠(yuǎn)課程”與“思政一體”引領(lǐng)下的蓬勃生機(jī)。展望前路，語文教研組將繼續(xù)以課堂為舟，以教研為帆，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的遼闊海域中，乘風(fēng)破浪，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。