2011年福建省高考文科綜合歷史試題評析

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發(fā)表時間：2011-06-29 09:24

廈門六中溫才榮

萬眾矚目的2011年高考已經(jīng)塵埃落定，福建省新課程第三次高考自主命題的文科綜合歷史試題既精彩紛呈，又瑕不掩瑜。既充分體現(xiàn)了新課程的基本理念又切實保證了高考的平穩(wěn)過渡。現(xiàn)就有關(guān)特點簡要分析如下。

探究性與基礎(chǔ)性并重。整套試題較好地體現(xiàn)了從“知識立意”到“能力立意”、“目標(biāo)立意”的指導(dǎo)思想與命題發(fā)展方向，基礎(chǔ)知識與能力考查并重。試題對考生的閱讀、理解、分析、比較、歸納和對已有的知識的駕馭、遷移和運用能力要求較高。試題以基礎(chǔ)知識為依托，以史學(xué)材料為支撐，一方面考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，例如，既涉及具體性的歷史概念題：第14題“坎兒井（井渠）”與第17題“京劇”，又考查抽象性的歷史概念題：第19題“中國新民主主義的經(jīng)濟形態(tài)”與第22題“1929—1933年經(jīng)濟大危機”。第38題比去年也更為簡易和基礎(chǔ)。另一方面又重視對學(xué)生能力的考察，如第15題《漢書8226;食貨志》所表明的“重農(nóng)抑商政策出現(xiàn)上下相背離傾向”，第16題《唐律疏議》所表明的“德禮和刑罰對政教皆不可缺”，都是對教科書相關(guān)知識的拓展和延伸，不僅要求考生突破思維定勢，糾正認(rèn)識偏差，而且對中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)也具有一定的啟示性與探究性。

時代性與傳統(tǒng)性并行。有些試題洋溢著濃郁的時代氣息，具有鮮明的現(xiàn)實感。如第38題主觀性大題“新中國與孫中山的外交”，大張旗鼓地直接考查了階段性與長效性的重大社會現(xiàn)實熱點問題：辛亥革命100周年與中共成立90周年，巧妙實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的有機契合，體現(xiàn)了“以史為鑒”的現(xiàn)實功能，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事和人類命運的效果。第17題“走進京劇”題考查了民族瑰寶問題，這不僅對落實和促進近幾年流行的研究性學(xué)習(xí)這一時代性教學(xué)方式有導(dǎo)向性作用，而且對弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，積極推動中國特色社會主義先進文化建設(shè)有現(xiàn)實意義。第13題“土耳其改革”反映的東西方文化交融問題就是現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的一種妥協(xié)，更為直截了當(dāng)?shù)胤从沉嗽囶}內(nèi)容的時代性與傳統(tǒng)性特點。

多樣性與層次性并存。去年的高考還有兩道選擇題的題干是簡明扼要的表述，今年所有試題都重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，試題所選取的材料來源廣泛，形式多樣，有適量的文字材料，更比去年增添了圖表資料，其中六幅是漫畫作品，如第22題與第38題各涉及三幅，內(nèi)容寓意豐富。這不僅有利于增強考查知識的生動性與趣味性，提高學(xué)生在新情境下靈活運用知識的能力，而且在教材版本多樣化的局面下，能較為公平妥善地化解考與學(xué)的矛盾。試題也重視考查學(xué)生史論結(jié)合的能力，如第21題“文藝復(fù)興時期探索與發(fā)現(xiàn)的諸種輝煌成就”，第22題“美國1929—1933年經(jīng)濟大危機”，第23題“美國成為自由國家抵抗共產(chǎn)主義威脅的領(lǐng)袖”，第24題“美元與黃金的關(guān)系”等都要求學(xué)生既要依據(jù)所學(xué)知識，又要充分利用材料信息，對史學(xué)觀點或者史料進行分析論證。這既能體現(xiàn)高考的選拔性功能，又能培養(yǎng)學(xué)生用事實說話的證據(jù)意識，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對歷史的認(rèn)識和評價?！笆酚勺C來，論從史出”，是高考四種能力要求中層次性最高的歷史思維。從情感目標(biāo)看，“史由證來”是“科學(xué)態(tài)度”、“求真精神”的基石，“論從史出”是“實事求是地理解”、“人文精神”的基石。因此，兩者兼顧實證與詮釋、求真與致用、科學(xué)與人文，反映了歷史認(rèn)識的核心，對當(dāng)前歷史課程的改革與深入實踐無疑具有重大意義。

綜合性與關(guān)聯(lián)性并舉。有些試題體現(xiàn)了知識考察的綜合性，有助于提升學(xué)生的綜合能力。其中有的是重視學(xué)科內(nèi)知識的綜合，如第21題，打破知識模塊的束縛，涵蓋了不同模塊的幾個知識點。第38題與往年一樣仍然重視古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，有較大時空跨度的縱向與橫向的綜合性，遺憾的是將古代郡縣制與近現(xiàn)代的外交混合一起考查，主線不夠明確，有牽強附會的拼湊之嫌。也有跨學(xué)科的滲透與綜合，如第14題“坎兒井（井渠）”要求聯(lián)系地理知識來回答。試題雖然有所淡化地方性色彩，但是更多地體現(xiàn)了全國性的風(fēng)貌。如涉及福建地方史考查的第18題“林則徐給道光皇帝的奏稿”，在引導(dǎo)學(xué)生緬懷林則徐相關(guān)事跡的同時，也試圖引領(lǐng)學(xué)生要關(guān)注中國的未來，為中華民族的崛起而努力。第20題“開放14個沿海港口城市”意在關(guān)注福州和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的同時，更要放眼當(dāng)今全中國的對外開放大局。

失衡性與無序性并聯(lián)。試題所考查的知識點的分布和比分，存在一定的片面性或不協(xié)調(diào)性。例如，在三大必修模塊知識考查的比重方面，過于偏重必修一，政治史內(nèi)容分值過大，占了整份試卷的64%，必修二的經(jīng)濟史內(nèi)容占26%，必修三的思想史內(nèi)容只占10%。在世界史五道選擇題中，就有三道考核美國史。又如選修模塊的第41題中的三道主觀題，對法制史的研究情有獨鐘，都無一例外地只考查近代史上的憲政內(nèi)容。這既有悖于常規(guī)性，又有一定的不合理性。試題的結(jié)構(gòu)排列，也有違背時序性原則之處，如第13題“1925年土耳其改革”這本來是世界現(xiàn)代史內(nèi)容，卻放置于第14題“古代中國水利灌溉工程”之前，這是命題者有意設(shè)置思維障礙，考驗學(xué)生的心理素質(zhì)，還是表現(xiàn)出思維的跳躍性或隨意性呢？

文章分類：升學(xué)資訊

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